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学前儿童数学教育试题列表
在学龄前阶段,儿童学习的数学知识仍是一种()
教师“教”的作用,其实并不在于给儿童一个结果,而在于为儿童提供()
数学来源于现实生活,又是对现实生活的()
儿童在与环境的相互作用中,从同化到顺应,最终达到新的平衡的过程,也就是儿童的()
大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象,说明他们已经具备一定的()
数学教育能够培养儿童应用数学方法解决日常所遇到的问题的能力,即养成儿童对数学问题的()
数学问题是一个()
谈谈怎样创设学前儿童数学教育的环境?
怎样理解学前儿童数学教育中教师的主体性?
怎样理解学前儿童数学教育的总目标?
幼儿掌握数的组成和分解有什么特点?
选择学前儿童数学教育内容的依据是什么?
教师制定某一具体的数学教育活动目标要考虑哪些要素?
学前儿童学习加减运算有什么特点?
简述幼儿园数学教育活动设计的原则。
学前儿童数学教育运用操作法应注意哪些问题?
学前儿童数学教育包括哪些方面的内容?
简述学前儿童加减运算能力发展的三个阶段。
列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法是什么?
学前儿童数学教育的任务有哪些?
名词解释:数学教育活动目标
名词解释:计数
名词解释:数序
名词解释:求同
名词解释:发现法
名词解释:自然测量
名词解释:分类
名词解释:对应比较
名词解释:情节性数学游戏
名词解释:数守恒
凯米认为关于学前儿童数学教育的形式有( )( )。
建构主义心理学家第纳斯的数学学习主张是( ),让儿童通过游戏或实验得到经验。
列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法有( )( )( )。
学前儿童数学教育的内容包括( )( )( )( )( )( )方面。
学前儿童数学教育目标的分类从幼儿身心发展角度可以划分为( )( )( )三个纬度。
组成儿童早期数认知能力结构的五个维度是( )( )( )( )( )。
学前儿童学习数学的心理特点是( ) ( )( )( )( )( )。
儿童对数学知识的掌握,究其实质而言就是一种高度抽象化的( )的获得。学前儿童要掌握和获得数学知识,必须具备一定的( ),它是儿童学习数学的重要准备。
数学知识本身具有( )( )的特点。
幼儿园数学教育活动设计的原则有( )( )( )( )。
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